PEI "SUEÑOS CON SENTIDO DE VIDA"
IED
CARLOS ALBÁN HOLGUÍN SEDE C J.M
PORTAFOLIO
DE SERVÍCIOS
INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
“EL
ARTE CIRCENSE, UNA EXPERIENCIA DESDE LA ESCUELA”
AREA:
EDUCACIÓN FÍSICA
GRUPO
DE ESTUDIANTES: CICLO II
ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA
EL
CIRCO MÁGICO DONDE LOS SUEÑOS SE HACEN REALIDAD
INDICE
PROPÓSITO DEL PORTAFOLIO
I.
¿QUIÉN ES CARLOS ALBÁN HOLGUÍN?
- PEI INSTITUCIONAL
Misión
Visión
- HORIZONTE ÉTICO CICLO II
Principios
Valores
- PERFIL DEL ESTUDIANTE
- HORIZONTE PEDAGÓGICO
- VISIÓN CICLO II
Impronta
Propósito del ciclo
- OBJETIVOS DE CICLO II
Eje de desarrollo
Dimensión cognitiva
Dimensión físico-creativa
Dimensión socio-afectiva
- MISIÓN CICLO II
Eje lógico
Eje práctico
Eje creativo
II.
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
- QUIENES SOMOS
- RESEÑA HISTÓRICA
- CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
- CON QUIENES TRABAJAMOS
- OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- LO QUE SE BUSCA CON SU APLICACIÓN
- POBLACIÓN ESCOLAR VINCULADA
- ARTICULACIÓN CON OTROS EJES TEMÁTICOS
- ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓN
- EVALUACIÓN: SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN
- RESULTADOS OBTENIDOS
- IMPACTO SOCIAL Y ACADEMICO DE LA ESTRATEGIA
- CONCLUSIONES
PROPÓSITO
DEL PORTAFOLIO
El
portafolio de servicios docente es una herramienta que permite:
·
Evaluar
la calidad de la Innovación Pedagógica buscando la estrecha relación entre el
planteamiento del Macro currículo (Horizonte Ético y Pedagógico, Perfiles y
Visión) el Meso currículo (Objetivos y Misión) y el Micro currículo
institucional (Áreas de Educación Física).
·
Presentar
nuevas formas para evaluar la Innovación Pedagógica de manera objetiva,
reflexionar sobre la práctica docente y vislumbrar nuevos caminos que permitan
mejorarla.
·
Mejorar
la calidad de la Innovación Pedagógica buscando analizar la coherencia entre los objetivos, la metodología
de enseñanza-aprendizaje, las formas de evaluación y los resultados obtenidos.
I. ¿QUIÉN
ES CARLOS ALBÁN HOLGUÍN?
- PEI INSTITUCIONAL
- Misión
EL Colegio CARLOS ALBÁN HOLGUÍN es una INSTITUCIÓN
EDUCATIVA OFICIAL DE CARÁCTER FORMAL académico, propende por la formación
holística de seres humanos a través del fortalecimiento de principios y valores
universales y locales haciéndolos competentes académica, laboral y socialmente
para gestar desarrollo en beneficio de las condiciones de vida individuales y
colectivas, que además integra niños, niñas y jóvenes de baja visión e
invidentes.
- Visión
“Frente al desafío del nuevo milenio, en el año 2017,
será líder local, reconocido por brindar
a la comunidad Ciudadanos promotores de Derechos Humanos, gestores de su
aprendizaje, transformadores de su proyecto de vida, con alto desempeño en los
ámbitos académicos, laboral, empresarial y social y con gran impacto social;
con impacto a la comunidad a través de participación democrática, contribuyendo
a una sociedad más justa y equitativa”.
- HORIZONTE ÉTICO CICLO II
“Convivo en un semillero de talentos”
El colegio Carlos Albán Holguín en ciclo II orienta la
formación de sus estudiantes en el fortalecimiento de la autoestima y la
construcción de relaciones interpersonales afectivas por medio de la
comunicación asertiva en diferentes contextos.
- Principios
·
IDENTIDAD: Es el sentido de pertenencia individual y colectivo.
·
RESPETO: Consideración brindada a los seres humanos y su entorno, atendiendo a
sus individualidades.
·
RESPONSABILIDAD SOCIAL: Formar ciudadanos comprometidos en una democracia
participativa para una sociedad justa de respeto mútuo y que comprenda el papel
de la libertad responsable de su compromiso social.
·
JUSTICIA: Equilibrio entre derechos y deberes, recibiendo de la
sociedad lo que se merece de acuerdo a su actuar.
·
LIBERTAD: Obrar con libre albedrío sin dañar a nadie, ejerciendo
nuestros derechos pero respetando los de los demás.
·
AMOR: Como manifestación de los seres humanos, para alcanzar la belleza, el
bien y la armonía.
2. Valores
RESPONSABILIDAD:
Es la obligación de
responder por los actos que uno ejecuta
·
TOLERANCIA: Es el reconocimiento y respeto por la diferencia.
·
AUTOESTIMA: Respeto y reconocimiento por sí mismo.
·
HONRADEZ Y HONESTIDAD: Proceder con rectitud y transparencia en todos los
actos de la vida.
·
SOLIDARIDAD: Responsabilidad mutua contraída por las personas de un
colectivo, que nos permite comprometernos con las causas justas de otros.
·
SENTIDO DE PERTENENCIA: Es la actitud de empoderamiento con la filosofía y
propósitos institucionales.
·
EXCELENCIA: La búsqueda de la perfección como experiencia humana.
·
AUTONOMÍA: Es la capacidad de decidir libre y responsablemente.
- PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante Albanista del ciclo II se caracteriza
por su curiosidad por el aprendizaje y la experimentación y su interés por el
descubrimiento y la creatividad.
- Valorar y respetar nuestro legado cultural
- Practicar
Principios y Valores, vivenciar la ética y la moral
- Mostrar actitud y disposición de búsqueda de la
excelencia en su formación integral
- Manifestar sentido de pertenencia
- Ser líder social, autónomo y crítico
- Ser promotor de procesos democráticos y
participativos
- Trascender en la búsqueda de calidad de vida para
sí mismo y su comunidad
- HORIZONTE PEDAGÓGICO
Enfoque Pedagógico: EPC Modelo: Constructivista Social
El Colegio Carlos Albán Holguín
en el ciclo II fundamenta sus estrategias en el desarrollo de las habilidades
comunicativas, el pensamiento lógico matemático, la creatividad, el descubrimiento
y la autorregulación a través de la estrategia del Circo Mágico.
·
Confrontar
la experiencia: Desestabilización cognitiva
·
Experimentación:
Teorización
·
Exploración
de pre-saberes y experiencias previas
·
Nuevos
conceptos: Aplicación en el contexto
- VISIÓN DEL CICLO II
- Impronta
Cuerpo, Creatividad y Cultura
- Propósito del Ciclo
Desarrollar la curiosidad por el aprendizaje y la
experimentación motivando el descubrimiento y la creatividad para la vivencia
del respeto por sí mismo, por el otro y su entorno.
- OBJETIVOS DEL CICLO II (anexar unidad didáctica ciclo II)
- Eje de Desarrollo
Descubrimiento
y Experiencia
- Dimensión Cognitiva
Estimular la curiosidad por el aprendizaje para
fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico a través del descubrimiento, la
experiencia y las habilidades comunicativas.
- Dimensión Físico-Creativa
Desarrollar habilidades comunicativas y creativas
desde la aprehensión de la lúdica, el deporte y el arte en el trabajo grupal.
- Dimensión Socio-afectiva
Propiciar espacios de reconocimiento y afirmación de
niños, niñas, que les permita establecer relaciones consigo mismo, con los
demás y con su entorno.
- MISIÓN DE CICLO II. FORMACIÓN HOLÍSTICA DE SERES HUMANOS.
- (Marco
referencial de ciclo II)
- Eje Lógico
PENSAMIENTO CRÍTICO MANIFESTADO EN LA CURIOSIDAD POR
EL APRENDIZAJE Y LA EXPERIMENTACIÓN
- Eje Práctico
LIDERAZGO COLECTIVO, GESTIÓN DE PROYECTO DE VIDA Y DE
INTERVENCIÓN SOCIAL MEDIANTE
CONSTRUCCIÓN DE NORMAS
- Eje Creativo
TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD NATURAL Y SOCIAL CON
SENTIDO DE TRASCENDENCIA A TRAVÉS DEL DESCUBRIMIENTO Y CREATIVIDAD.
II.
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
“EL
ARTE CIRCENSE, UNA EXPERIENCIA DESDE LA ESCUELA”
Es
una propuesta de desarrollo que permita el derecho a la participación de los
niños, niñas y preadolescentes como reconocimiento de la ciudadanía de la
infancia, donde las voces de los niños sean escuchadas y como un proceso de
socialización política que permita fortalecer tres aspectos en el niño: la
comunicación, identidad y autonomía.
·
Entendiendo
la comunicación como expresión y creatividad, donde el niño se identifica y
reconoce sus debilidades y fortalezas aprendiendo a cuidar de sí;
·
la
identidad como la capacidad de auto reconocerse y aceptarse, robusteciendo la
afectividad, el respeto y el goce de compartir con otros, fortaleciendo la
relación con sus pares; y
·
a
autonomía como la capacidad de tomar decisiones, comprometiéndose, siendo
mediador de conflictos y cuidando lo privado y lo público.
QUIENES SOMOS
Es una innovación pedagógica nacida desde la Educación
Física basada en las practicas corporales de los niños y la libre exploración de sus posibilidades
corporales, poniendo la técnica al servicio del arte y la
expresión: DESCUBRIENDO Y EXPLORANDO CON MI CUERPO ME VOY EXPRESANDO”, mediante
el acercamiento de la escuela al circo y el circo a la escuela apuntando a la
formación integral del niño desde la perspectiva de sujetos de deberes y
derechos, con un enfoque de desarrollo en procesos de pensamiento, habilidades
y actitudes. Esto les permite a los estudiantes acceder a diferentes opciones
frente a la construcción de sus sentidos de vida, ideas y sueños proyectando su
vida, capaces de remover la conciencia social de una comunidad mediante su
ejemplo y favorecer la adecuada utilización del tiempo libre mejorando la salud
física, mental, convivencial y familiar para el buen vivir.
Desde el mes de Abril del año 2012 permite el cambio
de una pedagogía tradicional a una pedagogía activa y la puesta en escena de un
circo tradicional a un circo contemporáneo. Se conforma así un grupo de 25
niños de ciclo 2 con las destrezas y las habilidades circenses para
fortalecerlas y proyectarlas en jornada contraria entrenando tres días a la
semana tres horas permitiendo un mejor aprovechamiento del tiempo libre y
proyectando e impactando para el segundo semestre del año 2013 a estudiantes de
la jornada mañana y tarde conformando así el centro de interés de Artes
Escénicas del programa de jornada única
para la excelencia académica y la formación integral 40X40.
RESEÑA HISTÓRICA
En el mes de Enero del año 2012 en la reunión de
planeación Institucional del equipo docente de la sede C se retomaron las
fortalezas y debilidades encontradas en los niños en el año 2011 y se concluyó que una de las
mayores debilidades halladas en todo el
proceso enseñanza-aprendizaje fue la falta de afecto como consecuencia por
todas las circunstancias que rodean su contexto local y familiar de abandono,
abuso y maltrato. Se plantea entonces desarrollar un énfasis a nivel de competencias
ciudadanas y ambientales: fomentar la sana convivencia escolar mediante la
potencialización de la afectividad.
Dicha actitud reflexiva acerca de la labor docente permitió
hacer una autoevaluación, una revisión de todo el proceso y estructura curricular,
instrumental y operativa; el tipo de relación maestro-estudiante; el desempeño
del docente y el tipo de diálogo interdisciplinario. Surge así el planteamiento
de los siguientes interrogantes: ¿hay calidad y formación desde la educación física?, ¿Qué tipo de ambiente viven los niños en su
aprendizaje?, ¿Cómo están impactando estas clases sus vidas?, ¿El proceso de
evaluación da cuenta de los resultados?, ¿Existe una verdadera relación entre
los contenidos y la visión de formar un ser integral y autónomo?, ¿Cómo podría
implementarse desde la educación física un proyecto que permita dar cuenta de la formación del
niño(a) como sujeto motriz y sujeto de derechos? ¿Cómo desarrollar habilidades
cognitivas, comunicativas y emocionales
(competencias ciudadanas) a través de la
vivencia del circo en la escuela? ¿Cómo promover una sana convivencia escolar?
y ¿Cómo las enseñanzas de la Educación
Física realmente impactan la vida de los niños en sus vidas diarias y ayudan a
transformarlas?
Es entonces que las clases tomaron un rumbo diferente
centrando su atención en las necesidades y potencialidades de los niños, niñas
y preadolescentes a través de pequeños centros de interés, donde se dejó
evidenciar el desborde y derroche de talentos y la necesidad de buscar puntos
de apoyo fuera de la institución que ayudara a su proyección y fortalecimiento
en jornada contraria.
- CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
En la educación
básica primaria del colegio Carlos Albán Holguín sede c jornada mañana,
localidad séptima, en los niños, niñas y preadolescentes del ciclo dos (tercero,
cuarto) y ciclo 3 quinto se observa y evidencia un conjunto de reacciones
individuales y grupales violentas y
hostiles contra si mismos y contra otros. Dejando evidenciar delincuencia, matoneo, intolerancia dentro y
fuera de la jornada escolar. En las horas de descanso se reflejan con más
énfasis los juegos agresivos, argumentando que son juegos y no logran reconocer
la trascendencia de violencia que llevan en sí.
Su población pertenece al estrato socio económico más bajo
(estrato 1) o a veces sin estrato y sufren de innumerables problemas y
carencias: El índice de pobreza
evidenciada por la existencia de necesidades insatisfechas en los niños se evidencia en: Violencia,
Sistemas de salud ineficientes; Autoritarismo, opresión y relaciones de
explotación en el ambiente natural. Marginación y discriminación infantil,
Imposición de valores extraños a sus culturas locales y regionales y
desplazamientos forzados, Relación de verticalidad y autoritarismo dentro de
las relaciones institucionales. Ofensas constantes hacia el otro. Fracaso escolar y Baja
autoestima. La falta de educación en el manejo del tiempo libre desde la
infancia ayuda a que los jóvenes del sector permanezcan desocupados y encuentren
identidad en la formación de grupos al margen de la ley. Esto permite afianzar
los problemas sociales y de inseguridad que vive esta zona de la ciudad.
CON QUIENES
Ciclo Uno: Conforman el semillero que se está construyendo como
sujetos que se reconozcan mediante la estimulación y exploración en habilidades
físicas (esquema corporal, capacidades coordinativas, elasticidad y nociones temporo-espaciales), sociales
(reconocimiento consigo mismo y con los otros) cognitivas (pensamiento lógico)
y de liderazgo (relaciones interpersonales).
Ciclo Dos: Son los protagonistas del Circo Mágico, los cuales aumentan
sus necesidades y expectativas frente a lo que son capaces de hacer con su cuerpo de forma creativa y como lo pueden
proyectar a su cultura, desbordando sus emociones y afectos mediante el descubrimiento y la experiencia.
OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
- OBJETIVO GENERAL
Promover una
sana convivencia escolar que la refleje en su cotidianidad, mediante
estrategias de participación ciudadana, liderazgo y trabajo cooperativo que
ayude a
desarrollar habilidades físicas,
cognitivas y sociales como protagonistas en la transformación e impacto de su
proyecto de vida.
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Fortalecer niveles de
expresión, comunicación, identidad y autonomía
b. Promover y fortalecer la participación ciudadana,
liderazgo y trabajo cooperativo.
c. Desarrollar y brindar herramientas físicas,
cognitivas, sociales, afectivas e investigativas.
- METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Las etapas tenidas en cuenta en el
desarrollo del proyecto son:
- Contextualización
- Se da
inicio a un diagnóstico abordando en los niños las diferentes sentidos,
apreciaciones y comentarios de lo que significa para ellos un circo,
quienes han asistido a una función, quienes no y porqué, a quienes les
gustaría asistir y a cual, que circos conocen, qué personajes son los que
son de su agrado y porqué?
- Gestión
de una visita al circo de Italia instalado en el parque mundo aventura en
el mes de Marzo del año 2012. Se
contó con la asistencia de 279 niños y el apoyo de la totalidad de los
docentes desde el grado
de pre escolar hasta el grado quinto de básica primaria
·
La
base pedagógica del primer bimestre fue el aprendizaje de la canción el himno
de los payasos y el cierre del mismo fue un festival de payasos donde todos
utilizaron la creatividad y la expresión contando con el apoyo total de los
docentes, padres de familia y por supuesto los niños.
- Se
fortalece la comunicación en los niños, con los niños y entre niños-docente.
- El Tópico
Generativo del primer periodo fue: DESCUBRIENDO Y EXPLORANDO, CON MI
CUERPO ME VOY EXPRESANDO. Este nombre se construyó teniendo en cuenta la
impronta y el eje de desarrollo del
ciclo 2.
- Fundamentación
·
Después de la visita del circo y dentro de las clases
de Educación Física se formaron grupos
de especialidades según intereses (malabaristas, acróbatas, payasos y/o mimos,
zanqueros, hombres y mujeres elásticos payasos y mimos contando chistes y llevando a cabo
funciones de payasos frente a otros compañeros del mismo curso y de otros
grados logrando hacerlos reír. En cada clase el papel del maestro fue un guía en el
desarrollo de esos talentos construyendo una función para finalizar el periodo.
- El Tópico
Generativo del segundo periodo fue ¡LA FIESTA DE LAS MIL CARAS, DE LOS MIL
COLORES, DE LOS MIL GESTOS Y LAS MIL SONRISAS!. En honor al festival de
teatro de este momento y se apoyó con
el cuento de la isla de las emociones.
·
Se
realiza un concurso desde la clase de artística escogiendo el logo y el nombre
de nuestro circo pedagógico quedando como ganador el nombre “El circo Mágico”
fusionando el dibujo de un niño y el lema de otro: el circo mágico, donde los
sueños se plasman y se hacen realidad.
- Resultados
obtenidos periodos anteriores: Me identifico: Desarrollo mi afectividad reconociendo mis
debilidades y fortalezas y expresando mis emociones.
- Profundización
- Cada
niño es esta etapa hace una caracterización final de su personaje:
facciones, vestuario, elaboración de una máscara expresando una emoción
específica, mediante la lectura y la producción escrita.
- Aprendizaje
de pequeños libretos y presentación
delante de sus compañeros. Cada clase se organizo en pequeños grupos.
- Resultados
obtenidos: Me acepto:
Fortalezco mi afectividad respetando y compartiendo con mi compañero.
- Proyección
- Para
el cuarto periodo el nombre del Tópico Generativo fue: DESCUBRIENDO
TALENTOS donde se llevó a cabo la organización del primer festival de
talentos permitiendo inscripciones para audiciones de cantantes,
bailarines y dominio de un instrumento musical durante las horas de
descanso y en las respectivas clases de Educación Física.
- Los
niños de grado quinto pasaron propuestas para este festival por grupos,
señalando la organización logística y operativa.
·
Los
niños expresaron de forma verbal y escrita, (producción de texto y dibujos el proceso seguido y alcanzado).
- Resultados
obtenidos: Me comprometo: Soy mediador de conflictos.
- LO QUE SE BUSCA CON SU APLICACIÓN
a. Calidad investigativa que favorece experiencias
concretas, reflexivas y de observación que permiten la conceptualización y
nuevas ideas.
b. Experimental: porque permite discusión, reflexión y
aplicación
- El cambio del rol del docente como guía
permanente.
- El
estudiante no se centra solamente en el programa sino en competencias no
competitivas.
- El estudiante es
independiente del maestro, autónomo y líder de procesos dentro y
fuera de las clases.
- El producto final de las clases se vuelve
significativo.
- El paso del trabajo individual a cooperativo y
solidario.
- Los contenidos son transversales e
interdisciplinarios.
- Aprendizajes motivadores que hacen parte de una
realidad.
- Relevante por las diferentes opciones de
aprendizajes frente al lenguaje, la cultura y lo artístico.
- El uso de herramientas para la vida social, para
la educación y la formación en valores, iniciativa, independencia,
imaginación, autodisciplina, respeto, empatía, conocimiento de sí mismo,
comunicación efectiva, entre otras.
- La evaluación es más formativa, va de acuerdo al
desarrollo de habilidades y talentos sin desligar por completo la
evaluación cuantitativa.
- POBLACIÓN ESCOLAR VINCULADA
Estudiantes:
Entre 25 y 30
niños de ciclo 2 entrenan tres días a la semana 3 horas con la constante
energía en el descubrimiento y experimentación de habilidades físicas,
construcción de una cultura de grupo, adquisición de disciplina, esfuerzo y seguimiento escrito de fortalezas
y debilidades.
Docentes: La docente de artística, Angela Castañeda, apoyó la participacion de
los niños para darle identidad al circo mediante un concurso con los
estudiantes de cuarto y quinto en la
elaboración del logo y slogan del circo y los docentes como jurado; ademas permitiendo los permisos necesarios y sus
aportes en cada fase del proyecto.
Directivos docentes: En cabeza de la rectora Adriana Mora y coordinadora
Adriana Zárate, Brindan el apoyo en la consecución de los recursos físicos,
materiales y humanos para las variadas actividades realizadas; permisos para
asistir a las diferentes invitaciones intra y extracurriculares.
Padres de Familia:
Apoyo en el
acompañamiento de los niños a los
entrenamientos y presentaciones mediante
las diferentes autorizaciones a las diferentes actividades planeadas. Velar
porque los compromisos de no tener problemas convivenciales ni académicos se cumplan. Estar en constante
contacto con el docente gestor para el seguimiento en los avances y retrocesos
a nivel actitudinal, de responsabilidad y de disciplina.
ALIADOS:
Fundación Chiminigagua: En el 2012 Asesoría y dirección en estrategias de
construcción pedagógica por parte de César Grande; Talleristas para dictar el
curso de 40 horas en la formación artística y cultural con la alcaldía de Bosa
con 25 niños participantes de ciclo 2; Invitaciones al circo mágico a participar de las siguientes actividades:
taller circo a la vista, teloneros en la inauguración invasión cultural Bogotá,
clausura escuelas de formación artística y cultural Alcaldía de Bosa, invasión
teatral teatro de calle y comparsa carnaval de la alegría.
Fundación Apoyar: Apoyo en talleres y capacitadores para los niños en la parte musical, pedagógica; asesoría en
la planeación y evaluación;
Policía nacional cuadrante 48 San Diego: Presentación para el cierre
de informe de su gestión 2012.
Fundación cultural de Bosa: Invitación a participar del carnaval por la paz Bosa Mayo 2013.
ARTICULACIÓN CON OTROS EJES TEMÁTICOS
Este proyecto se articula con el eje temático de “la
construcción de una cultura de paz, escenario para la escuela. Tiene relación
con los siguientes proyectos propuestos por el plan de desarrollo de Bogotá
humana: a. Salud para el buen vivir; b. Calidad,
gratuidad y permanencia; c. Programas integrales de ciudadanía y convivencia; d.
“El reconocimiento y el despliegue de las prácticas artísticas, culturales,
recreativas y deportivas de las diferentes poblaciones, disminuyendo las
barreras económicas, sociales, territoriales y mediando ante las barreras
culturales que limitan el ejercicio y visibilización; e. Disminuir el nivel de sedentarismo
en la población infantil; f. Incremento del índice de
las prácticas culturales.
·
Las pedagogías activas las cuales ayudan a la producción integral de
sujeto individual y sujeto colectivo mediante principios filosóficos, psicológicos
y pedagógicos.;
·
Participación
Infantil
·
Desarrollo
socio afectivo
·
Herramientas
para la vida. OMS
·
Principios de
la Educación Física
·
Reorganización
curricular por ciclos: Eje de desarrollo: Estimulación y exploración,
descubrimiento y experiencia; Impronta: Construcción
de sujetos
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓN
- Elaboración de una pancarta en el 2012 con el
nombre de la responsable de la innovación pedagógica, en la primera
temporada
- Elaboración de volantes con la misma información,
repartidos a los docentes, coordinadores, administrativos y rectora en las
diversas reuniones de sede y generales.
- Socialización del proyecto en las diferentes
reuniones específicas de sede e institucionales.
- Asesoría con el grupo pedagógico de la EME (Educación
Media Semestralizada) en la elaboración de fotos y videos.
- Presentación del proyecto en la planeación del
foro Educativo institucional en el consejo académico. Mayo 2013
- Proyección del proyecto del circo mágico en
eventos pedagógicos y culturales dentro y fuera de la
institución:
·
Dentro
de la institución: sede A jornada tarde, sede B ambas jornadas, sede C ambas
jornadas.
·
Fuera
de la institución: Parque la Alameda (taller circo a la vista); teatro Jorge
Eliecer Gaitán (Teloneros en la Inauguración invasión cultural Bogotá. Noviembre 2012); salón comunal el
jardín san José (entrega de resultados de la policía cuadrante 48 ), Auditorio
Fundación Chiminigagua ( clausura escuelas de formación artística y cultural
Alcaldía de Bosa Junio 2012 ); Parque de las artes Chiminigagua (invasión
teatral teatro de calle); Comparsa Carnaval de la Alegría (recorrido colegio
Nazaret al parque de las artes Chiminigagua); Carnaval por la paz 2013 localidad de Bosa (recorrido desde el
colegio Fernando Mazuera al parque central).
- FORMAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
Generando niveles de participación y
compromiso. La organización de las clases se llevaron a cabo de acuerdo a
intereses que observaron en el circo:
malabares, zancos, payasos, acróbatas con actividades específicas individuales
y de trabajo cooperativo. Al finalizar la clase presentaban por grupos el
producto de su expresión y creatividad. Además se implementaron las siguientes
estrategias dentro de la clase para alcanzar los resultados esperados:
·
El
niño como proponente: Concurso desde la clase de artística escogiendo el logo y
el nombre de nuestro circo pedagógico quedando como ganador el nombre “El circo
Mágico” fusionando el dibujo de un niño y el lema de otro: el circo mágico,
donde los sueños se plasman y se hacen realidad.
·
Desarrollo
de habilidades: La base pedagógica del primer bimestre fue el aprendizaje de la
canción el himno de los payasos y el cierre del mismo fue un festival de
payasos donde todos utilizaron la creatividad y la expresión contando con el
apoyo total de los docentes, padres de familia y por supuesto los niños.
·
Los
niños expresaron de forma verbal y escrita, (producción de texto y dibujos el proceso seguido y alcanzado).
·
Aprendizaje
significativo: Asistimos a una visita real del circo de Italia desde el grado
de pre escolar hasta el grado quinto de básica primaria. Después de la visita
varios niños se apropiaron de un personaje y el avance en muchas dificultades
observadas fueron realmente superadas adoptando un papel protagónico como
malabaristas, acróbatas, hombres y mujeres elásticos y flexibles, payasos y
mimos (el arte de la expresión –clown) - contando chistes y llevando a cabo
funciones de payasos frente a otros compañeros del mismo curso y de otros
grados logrando hacerlos reír.
·
Liderazgo:
Conocimiento, reconocimiento, Autorregulación,
trabajo cooperativo, construcción de identidad
¿Dónde Evaluar?
- En el aula
- Fuera del aula
- En las Rutinas de los entrenamientos
- En cada Presentación.
¿Cómo Evaluar?
- Autoevaluación- coevaluación
- Formas Individual y grupal,
- Escrita
- oral
¿Qué Evaluar?
- Destacando debilidades y fortalezas:
- A nivel de Relaciones interpersonales
- Compromisos individuales
- Compromisos como grupo
- El cuidado de la publico y lo privado dentro y
fuera de la institución
- Sus obligaciones en casa y con la institución
- Sus alcances y limitaciones
- La labor de cada lider
Para Re-pensar en la evaluación:
- ¿Qué intentamos que aprendan los estudiantes?
- ¿Estamos formando personas creativas, críticas y
comprometidas con la sociedad?
- ¿Que
intentamos que aprendan los estudiantes?
- ¿En que grado estan aprendiendo lo que nos
proponemos?
- ¿Estamos usando los medios mas adecuados para
lograr los fines que perseguimos?
- ¿Nuestros métodos de enseñanza-aprendizaje, la
forma en que evaluamos a los estudiantes y los recursos que utilizamos son
coherentes con los objetivos que queremos lograr?
- ¿Conocemos los fines de la educación que persigue
la institución? ¿Estan claros?
- ¿La metodologia de enseñanza-aprendizaje que se
utiliza es congruente con la filosofia educativa de la institución y
favorece la consecución de esos fines?
- ¿Qué aspectos ´podemos mejorar?
- RESULTADOS OBTENIDOS
Participación
en escenarios concertados:
- En procesos
de pensamiento (son más críticos y lógicos porque dan respuesta a tareas
asignadas mediante la discusión y la toma de decisiones)
- en
desarrollo de habilidades y talentos (experimentan, descubren y fortalecen
las habilidades físicas y sociales respetando el ritmo de aprendizaje de
forma individual y grupal) y
- actitudes
(Multiplican el conocimiento entre pares, se autorregulan en
comportamientos, tiempos y materiales, toman conciencia de sus debilidades
y se esfuerzan por fortalecerlas);
- El
Posicionamiento del circo mágico en toda la institución, reconocimiento y
fortalecimiento del proceso de convivencia y promoción de paz
¿Qué instrumentos utiliza? La
observación. El diario de campo, evidencias fotográficas, escritas, conceptos
de los demás maestros y formatos.
¿Cómo califica eso que evalúa? En
Avances y progresos mediante la autoevaluación, evaluación, coevaluación y
heteroevaluación,
¿Qué comparaciones ha hecho de los
resultados obtenidos? La necesidad de ajustar y replantear contenidos,
metodologías y tiempos.
¿Cómo le hace el seguimiento a sus
intervenciones? Asignando tareas, receptividad en los niños frente a
sugerencias, correcciones y retroalimentación con ellos.
¿De qué manera va registrando los
avances de su propuesta? Diario de campo, fotos, videos, salidas de reconocimiento
y en el manejo de los niños frente a lo privado y a lo público.
¿Cómo la revisa y con quiénes? Con los
mismos niños. Otros pares, Fundación apoyar y jefe inmediato.
- IMPACTO SOCIAL Y ACADEMICO DE LA ESTRATEGIA
·
A los padres de familia
porque sus hijos han fortalecido
debilidades (convivenciales, académicas y actitudinales);
·
Son acogidas por colegas de la Fundación Apoyar porque han
observado que la propuesta brinda respuestas a necesidades convivenciales del
entorno.
·
Participación en el foro institucional: “CARLOS ALBÁN COMO
TERRITORIO DE PAZ”, Junio 2013.
·
Proponente para el Foro local y zonal. Julio y Agosto 2013
·
Utilización de redes sociales: facebook www.facebook.com/pages/Circo-Mágico-el-Arte-Circense/465926106783305;
http://elartecircense.blogspot.com.
·
Se
establecieron relaciones con: la
Fundación Artística y Cultural Chiminigagua
( con un taller de 40 horas con un grupo elite de 20 niños ubicados en los
grados terceros, cuartos y quintos con el total aval de las directivas y padres
de familia en Abril 2012), policía de SanDiego cuadrante 48; Fundación cultural
de Bosa.
·
La
celebración del día del idioma (abril
2012) fue una función de historia con clown dirigido por los docentes de
idiomas y el libreto adaptado por los docentes de ingles e informática.
·
Se
llevaron a cabo maquetas del circo dirigidas por el docente de informática.
·
Se
ha contado con el apoyo de los padres de familia.
·
Se
ha establecido un diálogo interdisciplinario con el área de artística 2012.
·
Desde
el 2012 se convirtió en un centro de
interés para los niños, entrenando tres días a la semana en jornada contraria
aprovechando mejor el tiempo libre.
·
En
el año 2013 hace parte de un centro de interés del programa de jornada única
para la excelencia académica y la formación integral. 40X40. Total apoyo por
los docentes enlace y sus profesionales.
·
El
grupo del circo mágico realizó 7 presentaciones intra-escolar y extraescolar (teatro Jorge Eliecer Gaitán,
la policía en Bosa, las diferentes sedes y jornadas, y en el teatro Chiminigagua,
entre otros)
·
Se
elaboró una pancarta y volantes con la publicidad de la innovación pedagógica
como estrategia de identidad y reconocimiento social y educativo.
·
Se
llevó a cabo el I festival de talentos vivenciando un día de circo dentro del
colegio, con la respectiva elaboración
de boletas de y escenografía propia y acorde
en trabajo cooperativo con todos
los docentes de la J.M
N. CONCLUSIONES
¿Cómo cree que la formulación y puesta en marcha de su estrategia
pedagógica ha influido en su práctica docente?
- El conocimiento se puede sacar de los muros del
aula, partiendo de unos conocimientos previos y a partir de ellos crear
nuevos aprendizajes;
- cuando a los niños se les delega tareas,
responsabilidades y compromisos ellos lo asumen demostrando sus
potencialidades (regulador, líder, estratega, organizador)
¿Cuáles han sido los aprendizajes derivados de ella?
Los compañeros han visto el crecimiento de los niños; sin muchos
recursos se puede llevar a cabo propuestas pedagógicas innovadoras que
movilicen a los niños y a su aprendizaje.
¿Cuáles han sido los Principales logros y fortalezas del
trabajo docente?
El proyecto ha permitido brindar una educación de
calidad aumentando los índices de permanencia de los niños(as), generando una mayor motivación en los niños
para: 1. Ocupar los primeros lugares a
nivel académico, 2. Mejorar las relaciones interpersonales a través del manejo
y aplicación de las habilidades sociales establecidas por la Organización
Mundial de la Salud (OMS), 3. Participación activa y autónoma en todo el proceso de consolidación
del proyecto, (escoger el nombre del
circo, logo, trajes).
Se
observan avances en los niños a nivel convivencial, académico, de liderazgo y
de habilidades entre otros.
Los principales cambios que se han
llevado a cabo es la identificación real del problema. En primera instancia se
pensó que el problema radicaba en la falta de afecto y la apuesta era
potencialización de la afectividad, pero el análisis detallado arrojó que este factor era una causa del
problema y el objetivo verdadero, cómo
promover una sana convivencia escolar.
Dentro de las principales dificultades
atravesadas se encuentra el tiempo extra
clase. Era necesario disponer de otro tiempo y otro espacio para que realmente
a los niños se les permitiera la socialización, autoconocimiento,
participación, autonomía, expresión, liderazgo y trabajo cooperativo; y descubrir ese niño que por falta de tiempo
dentro de las clases, no se alcanza a conocer realmente.
La innovación
pedagógica siempre ha sido atravesada por la constante observación y análisis
frente a los comportamientos y actitudes del grupo poblacional.
·
Se
logró identificar comportamientos y practicas nocivas en el liderazgo de los
niños y se empezaron a encauzar de forma positiva en pequeñas tareas y
apadrinamientos entre pares de grados
más pequeños de forma regular y periódica en diferentes instancias (descanso,
clases y en tiempos libres) con los respectivos informes y resultados.
·
Estos
líderes se invitaron a participar del grupo de entrenamiento del circo mágico
en horas extra clase dejando evidenciar sus talentos y potencialidades
poniéndolas al servicio de sus pares, enriqueciendo el trabajo cooperativo y
encontrando reconocimiento positivo.
·
La
participación, expresión corporal y escrita durante las clases.
·
La
indagación teórica frente a los temas tratados.
·
La
construcción de un seguimiento de resultados.
·
La
adecuación creativa de los materiales de la clase: el lazo mágico y aros entre
otros.
·
Manejo
y utilización de las herramientas para la vida de la OMS en todas las
actividades, fomentando valores sociales, fortaleciendo debilidades y
potenciando fortalezas.
¿Cuáles son los aspectos a mejorar?
Recoger, Sistematización y valorar la información (guía)
Tener
información para seguimiento de planes de estudios.
- Establecer
estándares de calidad. propicia la
búsqueda de nuevos caminos en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues el
profesor/a será más consciente de qué es lo que hace, por qué lo hace y
qué efecto tiene en sus estudiantes.
- conocimientos,
las habilidades y los procesos valorativos que se pretende ejercitar en el
salón de clases,
- reflexión
escrita entre los materiales que lo conforman.
- Por qué
un ejercicio, trabajo o examen, expresa resultados más altos o más bajos
de lo que esperaba.
- Cómo se
da cuenta de que el método que utiliza es el apropiado.
- Qué
impacto le causa lograr o no la motivación de los estudiantes.
- Si los
estudiantes tienen las herramientas conceptuales necesarias para lograr
los objetivos propuestos.
- El
lugar ocupa el curso en el plan de estudios.
- Las
características que tienen los estudiantes a los que imparte el curso.
Cuando
la docencia no se evalúa puede volverse mecánica y rutinaria, de ahí la
necesidad de reflexionar sobre ella para ver si no se están pasando por alto
aspectos fundamentales de la misma.
